Консультационный пункт

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 81

665838, Иркутская область, город Ангарск, 22 микрорайон, строение 45

Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе 

Перцева Елена Петровна

Учителя-дефектологи: Новоселова Елена Леонидовна, Шабанова Вера Владимировна, Пермякова Людмила Владимировна, Хертуева Людмила Борисовна.

Учитель-логопед: Широкова Ирина Игоревна

Педагог-психолог: Селиванова Цыремжит Дармажаповна

Музыкальный руководитель: Хороших Ирина Николаевна

Воспитатели группы компенсирующей направленности: Газимова Елена Александровна, Сенникова Лариса Владимировна

Группа населения

(заказчики)

1) Семьи и родители (законные представители), имеющие детей раннего возраста.

2) Семьи и родители (законные представители), имеющие детей с трех лет до семи лет, получающих дошкольное образование в форме семейного образования.

3) Семьи и родители (законные представители), имеющие детей с трех лет до семи лет, получающих дошкольное образование в других дошкольных учреждениях.

4) Семьи и родители (законные представители), являющихся выпускниками МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 81 и получающих школьное образование.

- индивидуальное консультирование родителей в отсутствие ребенка;

- индивидуальные занятия с ребенком в сочетании с родителем у специалиста;

- групповое консультирование семей с одинаковыми проблемами.

Прием родителей по предварительно составленному графику. 

Запись на консультацию осуществляется по телефону: 8 (3955) 51-00-80.

Родители сообщают, какой вопрос их интересует, выбирается удобное время для посещения консультационного пункта. Консультирование проводится одним или несколькими специалистами.

Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность консультационного пункта

Положение о консультационном пункте, 

Приказ об открытии Консультационного пункта, 

Письмо Министерства образования о направлении методических рекомендаций, 

Методические рекомендации

Соглашение от 01.09.2023 года о сотрудничестве в части реализации мероприятий, предусмотренных распоряжением Правительства Иркутской области от 16.02.2021 года № 8-рзп "О Концепции формирования и развития системы ранней помощи детям, имеющим ограничения жизнедеятельности, и детям группы риска в Иркутской области"

Соглашение о межведомственном взаимодействии в рамках оказания услуг ранней помощи на территории Ангарского городского округа от 10.10.2024

Соглашение о сотрудничестве и взаимодействии с ОГКУ СО "ЦПД" г. Ангарска

Методические рекомендации по организации процесса оказания психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей

Рекомендации по вопросу развития региональных программ и услуг ранней помощи детям в возрасте от 0 до 3 лет, имеющим нарушения или риск их возникновения, и их семьям (письмо министерства труда и социальной защиты РФ от21.12.2023 №13-5/10/В-19912

Возраст

Моторное развитие

Внимание

Память

Восприятие и ощущения

4 – 6 месяцев

Оптимальное и устойчивое удержание головы. Попытка захватить предмет правыми и левыми руками. Переворачивается с живота на спину и со спины на живот.

Ребенок внимательно начинает рассматривать. Фиксация взгляда не менее 20 секунд

Может удерживать в памяти простую последовательность событий, касающиеся его жизни.

Имеет представление о постоянстве объекта.

Прослеживание движений глаз сочетаются с движениями головы, при этом они становятся плавными, что свидетельствует о начальных формах регуляции координации этих движений. Созревает система восприятия цвета – желтый, синий компоненты.

К 5 месяцам - красный, зеленый компоненты. Появление возможности различать объекты по размеру.

8 – 12 месяцев

Самостоятельно садится.

8 – 9 месяцев – ползает на четвереньках.

9 месяцев – целенаправленный захват предметов и удержание х закрытой ладонью.

10 месяцев – пытается пить из чашки самостоятельно.

10 – 12 месяцев – устойчиво стоит без опоры.

12 месяцев – может захватывать предмет большим и указательным пальцем.

Внимание увеличивает свою произвольность. Ребенок направляет взгляд на прогнозируемое место появления объекта.

8 - 12 месяцев – появляется воспроизведение, т.е. долговременная память.

1 год – может найти спрятанную игрушку, через 3 -7 секунд. Ребенок помнит окружающую обстановку, манеры заботящихся людей. Развиты зачатки процедурной памяти (взять пульт и имитировать действия с ним в направлении телевизора).

8 месяцев – происходит значительный скачок в выделении формы, этот признак начинает преобладать над выделением размера.

1 год – развитие целостности восприятия, когда оно становится независимым от отдельных признаков.

14 - 18 месяцев

Ходит самостоятельно без опоры.

Уверенно ест ложкой к 1,6 годам.

Ребенок может по простым фото определять последовательность событий знакомых сюжетов к 1,6 годам.

Может показывать на себе нос, руки и ноги.

2 - 2,6 года

2 года – устойчиво бегает, может идти спиной вперед, пониматься и спускаться по лестнице. Доступны двуручные симметричные движения.

2,6 лет – прыгает с высоты, удерживая стопы вместе. Снимает с себя самостоятельно носки, шапку, штаны.

2 года- появление зачатков автобиографической памяти (системы знаний, которая связывает различные виды опыта, хранящиеся в памяти по отношению к тому, что произошло конкретно со мной, с личностью). Дети могут долго помнить об однажды случившемся событии, пока что – то более яркое не происходит и это воспоминание стирается. Дети знают в какой последовательности происходят события, но у них еще не сформировалось представление о прошлом и будущем.

2 года – может показывать большой палец.

2 – 2,6 – ребенок начинает когнитивно воспринимать будущее время.

2 – 3 года – показывает на себе уши и рот.

2,6 – 3 года

В 3 года ездит на трехколесном велосипеде. Может дотронуться пальцем вытянутой руки до носа,  с открытыми глазами.

3 года – объем удержания в памяти составляет 3 элемента.

Может показать мизинец. Начало когнитивного осознания восприятия прошедшего времени. Ребенок может различать два тактильных воздействия на близком расстоянии.

Возраст

Мышление / воображение

Речь

Модель психического

1 год

Ребенок обладает возможностью активного отбора предметов к какую – то единичную категорию (например, из всех игрушек дать машинки).

Доступна имитация. Первые слова.

9-14 месяцев – появление указательного жеста с целью направлении внимания взрослого.

10 – 11 месяцев – появление совместно разделенного внимания.

12 месяцев – ребенок способен локализовать взором тот же объект, который локализован взором матери. Ребенок начинает понимать каким образом другие люди совершают какие – либо действия и может их изобразить пока отдельно.

1,6 – 2 года

Собрать и разобрать пирамидку без зрительного соотнесения колец. Активная сортировка объектов по двум категориям.

2 года - может разобрать и сложить двусоставную матрешку. Перестает использовать оральное исследование объектов – становится возможным активный скачок в развитии речи. Классификация 6 предметов по признаку большой – маленький и 6 предметов по цветам.

1, 3 до 1,8 – ребенок воспроизводит один слог из слова. Чаще ударный, либо два одинаковых с равным ударением (биби).

1,10 – воспроизводятся двусложные слова верно. Из трёхсложных как правило опускается последний слог.

к 2 годам ребенок верно использует В.п. м.р. и ж.р. сущ. в ед.ч. Ребенок имеет право опускать предлоги.

1,8 – 1,10 -  появление двусложных предложений.

1,6 год – ребёнок может делать вывод о намерениях персонажа в сказке или истории.

2 года – ребёнок понимает, что в основе действия лежат желания и они другие чем у него. Подготовка к кризису трёх лет.

2 – 2,6 года

Появляется способность использовать предметы заместители в игре, использовать в игровом действии игровой стимул, который лишь отдаленно похож на предмет.

Установление тождества между объемной и плоскостной фигурой (доска Сегена, почтовый ящик). Может сложить разрезную картинку из 2ж частей (методом проб и ошибок).

2 – 2,6 года – воображение начинает отмечаться. Совпадает с возрастом использования первого предмета заместителя и отделения себя. Как субъекта действующего. Однако характерно всё же представление, чем воображение. В игре ребенок воспроизводит знакомые действия. Дети активно начинают бояться Бабы Яги и т.п.

Речь от первого лица, возникает только после того, как ребёнок осознаёт себя в качестве ориентира как субъекта речи, т.е. говорящего. Для чего необходимо становление образа Я, а именно разделение себя и своих желаний, и другого и желаний другого.

2 года – может произносить трёхсложные слова верно. Сокращает количество слогов в четырёхсложных (дальше от ударения).

2,1 – 2,3 – опускаются предударные слоги и приставки в многосложных словах.

2,3 - ребенок верно использует окончания существительных Д.п., в обозначении лица, направления; Т.п. в значении действия; П.п. со значением места без предлога.

2,6 – Р.п. с предлогами у, из со значением направления; Т.п. со значением совместности действий с предлогом с; П.п. со значением места с предлогами на,в.

2 года – предложения с однородными членами.

2,6 – сложные предложения с союзами.

3 года

В рисунках появляются линии для обозначения границ, появляется первый рисунок человека – в форме головоного. Ребенок имеет представление о возрасте, может посчитать на пальцах – сколько ему лет. Знает, что существуют повторяющиеся события (например, может показать, что нужно делать каждое утро). Доступна классификация по геометрическим формам. Способен определять лишний объект в ряду по сенсорным признакам. Способен к выкладыванию визуально – ритмического ряда 1:1 и продолжению последовательности. Ребенок начинает быть способным разбираться в элементарной карте. Соединение простой аналогии. Продолжительность игры составляет 15 минут. Способен оценивать разницу размера предмета по отношению к другому предмету (кукольная туфелька мала ему).

3 года – слоговая структура нарушается редко. Главным образом в малознакомых словах.

3 года – Р.п. с предлогами для и после; В.п. с предлогами через, под; склонение прилагательных в м.р. и ж.р.

2 – 3 года – зачатки монологической речи. В 3 года монологическая речь уже присутствует в виде пересказа.

Ребенок способен использовать взор взрослого как подсказку, при решении задач. Ребенок, понимает, что другой человек может не знать того, что ребенок знает сам.